تحقیقات آموزشی EDUCATIONAL RESEARCH Educational Research تحقیقات آموزشی سنجش و اندازه گیری آموزش تدریس روش تحقیق
| |||||||||||||
|
دوره فشرده شش جلسه مروری بر مثلث معلمی این دوره رایگان وبا تدریس بهترین استادان استان و با روش کار گروهی برگزار میشود فقط سه کلاس فنون و مهارتهای تدریس سنجش و اندازه گیری روانشناسی تربیتی
برای مربیان پیش دبستانی و داوطلبان آزمون ارشد
به همراه بررسی سوالات تخصصی
موضوعات مرتبط: کارگاهها Workshop، پیش دبستانی و دبستان Pre school، ادامه تحصیل کارشناسی و کارشناسی ارشد و دکترا، دانش آموزان و دانشجویان student، روش تدریس Teaching Methoods، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement [ جمعه ۱۳۹۴/۰۵/۲۳ ] [ 12:38 ] [ مدیر گروه ]
[ یکشنبه ۱۳۹۳/۰۳/۲۵ ] [ 4:41 ] [ مدیر گروه ]
] Slide 1مفهوم اختیار محدودتر; گروه ازروی میل دستورات رااطاعت می کند-به منبع دستورات حق میدهندکه آنهارا کنترل کند; از قدرت تمیز و داوری خویش صرف نظر می کند. تفويض ...
...................................................................] شاخص هاي يك آزمونهر قدر ضريب تميز بزرگتر باشد قدرت تميز آن سئوال بيشتر و هرچه اين ضريب كوچكتر باشد قدرت تميز آن كمتر است. ضريب تميز صفر بيان كننده اين است كه آن ... موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation [ پنجشنبه ۱۳۹۲/۱۱/۱۷ ] [ 10:54 ] [ مدیر گروه ]
موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation [ چهارشنبه ۱۳۹۲/۱۱/۱۶ ] [ 10:50 ] [ مدیر گروه ]
اندازهگيري جزوه اي که در پيش رو داريد، همانگونه که از عنوانش هـويداست مجموعه اي از دسـتورالعمل ها و راهـنمايي هايي است که براي مجريان طرح ارزشيابي توصيفي تهيه و تدوين شده است مختصات طرح ارزشیابی توصیفی مختصات
طرح ارزشیابی توصیفی. منظور از روش هاي توصيفي در ارزشيابي توجه به
رويكردي است كه در آن معلم تغييرات و تحولات ايجاد شده در دانش آموز را با
فنون ... نکات مهم در زمینه ارزشیابی توصیفی در مقطع ابتدائی
موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement، Download..دانلودها، لینکستان Links [ جمعه ۱۳۹۲/۰۹/۰۱ ] [ 3:55 ] [ مدیر گروه ]
ارزشیابی توصیفی ارزشیابی توصیفی .... بیست تا پاورپوینت
موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، کارگاهها Workshop، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement، Download..دانلودها، لینکستان Links ادامه مطلب [ جمعه ۱۳۹۲/۰۹/۰۱ ] [ 2:47 ] [ مدیر گروه ]
موضوعات مرتبط: دانش آموزان و دانشجویان student، Download..دانلودها، لینکستان Links، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation [ چهارشنبه ۱۳۹۲/۰۸/۲۲ ] [ 3:10 ] [ مدیر گروه ]
مقالات تخصصی اختلالات یادگیری کلیک و دانلود برای همکارای عزیزی که مقالات فارسی خواستند البته از دانشگاه محقق اردبیلی که بانی خیر و پایگاه علمی شدند سپاس
مقايسهی شايستگی اجتماعی و مولفههای آن در دانشآموزان دارای ناتوانی يادگيری و دانشآموزان بررسی ويژگیهای روانسنجی پرسشنامه مشکلات يادگيری کلورادو تاثير آموزش بازی درمانی مادران بر مشکلات رفتاری کودکان دارای ناتوانیهای يادگيری مقايسهی کمال گرايی و تعللورزی در مادران دانشآموزان با و بدون ناتوانی يادگيری مقايسهی نارسايی هيجانی و مهارتهای اجتماعی دانشآموزان دارای اختلال يادگيری و بهنجار بررسی اثر بخشی آموزش مهارتهای زندگی بر کفايت اجتماعی دانشآموزان مبتلا به اختلال رياضی بررسی کارآمدی مراکز ناتوانیهای يادگيری استان اردبيل در بهبود علايم اختلال يادگيری دانش آموزان
.. بررسی اثربخشی روشهای نوروسايکولوژيک و تعليم محتوا در اصلاح اختلال
رياضی .... مقايسه و تحليل خطا های نوشتاری در دانشآموزان پسر عادی و نارسا نويس دورهی ابتدايی بررسی عوامل مؤثّر بر مهارتهای خوانانويسی دانشآموزان دورهی ابتدايی از ديدگاه معلّمان نقش عزّت نفس و اضطراب امتحان در پيش بينی رضايت از زندگی دانشآموزان پسر دارای اختلال رياضی مقايسهی نيم رخ حافظه و توجه دانشآموزان مبتلا به ناتوانیهای يادگيری با دانشآموزان عادی مقايسهی باورهای خودکارآمدی و انگيزهی پيشرفت در ميان دانشآموزانِ با و بدون ناتوانی يادگيری اثربخشی نقاشی درمانی درکاهش رفتارهای پرخاشگرانهی دانشآموزان دختر دچار نارساخوانی .............. اثربخشی خودآموزی کلامی بر بهبود سازگاری اجتماعی دانشآموزان با ناتوانیهای يادگيری مقايسهی عملکرد کودکان با و بدون اختلالات يادگيری در آزمون ديداری – حرکتی بندرگشتالت اثربخشی آموزش توجه بر عملکرد رياضی دانشآموزان با ناتوانی يادگيری رياضی مقايسهی رفتارهای کمک طلبی تحصيلی در دانشآموزان عادی و دانشآموزان دارای ناتوانی يادگيری رياضی مقايسهي تاب آوری، رضايت زناشويی و سلامت روان در والدين با کودکان دارای ناتوانی يادگيری و عادی مقايسه عملکرد استروپ در دانشآموزان دارای اختلال يادگيری با دانشآموزان عادی ................................... مقايسه ناگويی خلقی و کنترل عواطف در مادران دانش آموزان با و بدون ناتوانی يادگيری تاثير آموزش حرکات درشت و ظريف بر کاهش علائم نارساخوانی اثر آموزش فراشناختی حل مسئله بر ناتوانی يادگيری رياضی کاربرد چهارمين ويرايش آزمون هوشی و کسلر کودکان در تشخيص اختلال زبان نوشتاری و رياضی اثر بخشی آموزش کنترل تکانه بر پردازش هيجانی، تکانشوری و حواس پرتی دانش آموزان مبتلا به اختلال رياضی اثر بخشی نوروفيدبک بر اختلال يادگيری همراه با اختلال نقص توجه/ بيش فعالی ...................................................... - مقايسه حافضه فعال بين دانش آموزان نارساخوان و دانش آموزان عادی - مقايسه ی وجدان تحصيلی و فرسودگی تحصيلی در دانش آموزان با و بدون ناتوانی يادگيری - تأثير آموزش آگاهی واج شناختی بر سرعت، دقت و درک مطلب دانش آموزاننارساخوان - مقايسه ی تنظيم هيجان و مکانيسمهای دفاعی در مادران دارای دانش آموزان با و بدون ناتوانی يادگيری - مقايسه ی بيحوصلگی در افراد مبتلابه اختلال رياضی، اختلال نقص توجه/بيش فعالی و افراد عادی - مقايسه ی ادراک ديداری حرکتی کودکان دارای اختلال يادگيری و عادی درآزمون بندرگشتالت .................................................. - مقايسه ی نيم رخ جنسيتی اختلالات روان پزشکی هم بود با اختلال خواندن
(مطالعه ی کيفی)
موضوعات مرتبط: کارگاهها Workshop، دانش آموزان و دانشجویان student، Download..دانلودها، لینکستان Links، پیش دبستانی و دبستان Pre school، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، آموزش Education [ پنجشنبه ۱۳۹۲/۰۸/۰۹ ] [ 4:55 ] [ مدیر گروه ]
روش تدريس(بارش مغزي)
تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی Normal 0 false false false EN-IN X-NONE AR-SA MicrosoftInternetExplorer4 /**/ قات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشیموضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، اثر بخشی آموزشی Effective Education، روش تدریس Teaching Methoods، Learning disorders,disabilities اختلالات یادگیری، مقاله article، برنامه ریزی درسی Curriculum Planning، روانشناسی یادگیری Educational psicology ادامه مطلب [ دوشنبه ۱۳۹۲/۰۴/۱۷ ] [ 15:1 ] [ مدیر گروه ]
دوستان عزیز شرکت کننده در دوره روش تحقیق کانون پرورش فکری لینکهای زیر مطالعه شود
موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، پرپوزال پروپوزال پروپزال porposal proposal، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement، کارگاهها Workshop، تحقیقات آموزشی Educational Research ادامه مطلب [ سه شنبه ۱۳۹۲/۰۳/۲۸ ] [ 2:43 ] [ مدیر گروه ]
ارزشيابي توصيفي الگويي جديد در ارزشيابي تحصيلی
متأسفانه فرآيند سنجش و ارزشيابي در كشور ما، مطابق عرف، فقط شامل ارزيابي مجموعي يا نهايي است كه در پايان دوره آموزشي به منظور تشخيص پيشرفت تحصيلي و رتبه بندي صورت مي گيرد. در اين روش تمامي تلاش معلم، دانش آموز، والدين و كل نظام آموزشي معطوف به آزمونهاي نهايي و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمتها در يك عدد يك يا دو رقمي خلاصه مي شود. اين نمره، نه تنها ملاك قضاوت وتصميم گيري درخصوص دانش آموز است، بلكه به نوعي ارزشيابي از عملكرد معلم، مربي، مدير و والدين و نظام آموزشي، تلقي مي شود. ترديدي نيست كه نتايج حاصل از اين گونه تصميم گيري ها دقيق نبوده، ممكن است عواقب ناگواري به همراه داشته باشد؛ به عبارت ديگر به جاي آنكه نظام ارزشيابي و اندازه گيري در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگيران و معلمان قرار گيرد، فرآيند تدريس و يادگيري در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام و دانش آموز در يك مقياس صفر تا بيست خلاصه مي شود. دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي سابق، با توجه به رويكردهاي جديد ارزشيابي، پس از مطالعات فراوان و در پاسخ به رأي صادره در جلسه 674 مورخ 2/5/81 شوراي عالي درخصوص تبديل مقياس كمي (20 _ 0) به مقياس كيفي، طرح ارزشيابي توصيفي را ارائه داد. اين طرح، الگويي كيفي است كه تلاش مي كند بر خلاف الگوهاي رايج ارزشيابي، به جاي كمي نگري از طريق توجه به معيارهاي برنامه درسي و آموزشي به عمق و كيفيت يادگيري دانش آموزان توجه كند و توصيفي از وضعيت آنها ارائه دهد و ارزشيابي را در خدمت آموزش و يادگيري قرار دهد. مهمترين ويژگيهاي الگوي ارزشيابي توصيفي عبارت است از: _ توجه به تنوع و تغيير مقياس سنجش _ توجه به يادگيري دانش آموز _ توجه به تنوع و تغيير ابزارهاي ارزشيابي _ توجه به انتظارات برنامه درسي _ توجه به اهميت سازگاري اجتماعي در كنار پيشرفت تحصيلي _ توجه به اهميت بهداشت رواني در فرآيند ياددهي _ يادگيري _ توجه به حيطه هاي مختلف يادگيري اين طرح با مد نظر قرار دادن ويژگيهاي فوق، همراه با ايجاد تغييرات بنيادي در نظام موجود ارزشيابي تحصيلي تهيه شد. اين تغييرات عبارتند از:
تغيير مقياس فاصله اي (20 _ 0) به مقياس ترتيبي (در حد انتظار _ نزديك به انتظار _ نيازمند به تلاش بيشتر): در طول ساليان دراز، نمره 20 بسيار مورد احترام و توجه بوده است و معلمان ما نتايج آزمونها را براساس آن به دانش آموزان و والدين بازخورد داده اند. كه همين امر باعث رقابت نامطلوب شده است. مقياسهاي ترتيبي كمتر ايجاد رقابت مي كند و مشكلات نمره هاي كمي را ندارد؛ زيرا با مقياسهاي ترتيبي و بازخوردهاي توصيفي دانش آموزان، ديگر نگران كسب نمره نيستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعاليتهاي يادگيري هستند. والدين نيز از فرزندانشان نمره نمي خواهند و به جاي اينكه از آنان بپرسند امروز چند گرفته اي؟ مي پرسند: امروز چه ياد گرفته اي؟ تغيير مقياس فاصله اي به مقياس ترتيبي، يعني حذف يكي از عوامل استرس آور در كلاس درس.
تغيير تأكيد از ارزشيابي پاياني به ارزشيابي تكويني در نظام آموزش سنتي رايج در كشور ما، معلمان سعي مي كردند از طريق ارزشيابي پاياني، نتايج يادگيري دانش آموزان را به شكل نمره گزارش دهند و توجهي به چگونگي يادگيري و بهبود آن نداشتند. در ارزشيابي توصيفي معلم، ارزشيابي را در خدمت آموزش قرار مي دهد؛ به عبارت ديگر تلاش مي كند كه ارزشيابيهاي او به يادگيري بهتر منجر شود. به همين دليل در فرآيند يادگيري ضعفها و قوتهاي يادگيري دانش آموز براي برطرف كردن و بهبود بخشيدن بررسي مي شود.
تنوع بخشي به ابزارهاي جمع آوري اطلاعات در شيوه سنتي رايج، اطلاعات عمدتاً از طريق آزمونهاي مواد _ كاغذي (امتحان) و پرسشهاي كلاسي جمع آوري مي شد. اما در طرح ارزشيابي توصيفي، ابزارهاي جمع آوري متنوع شده اند و علاوه بر آزمونهاي مواد _ كاغذي و پرسشهاي كلاسي ابزارهاي ديگري مانند پوشه كار، روشهاي ثبت مشاهده، تكاليف درسي و آزمونهاي عملكردي نيز مورد استفاده قرار مي گيرند. اساس كار در تنوع بخشي به ابزارهاي گردآوري اطلاعات از وضعيت يادگيري دانش آموز، واقعي تر كردن اطلاعات است كه همان مشاهده كودك در حين فعاليت و بررسي آثار و محصولات يادگيري است.
تغيير در ساختار كارنامه: در طرح ارزشيابي توصيفي كارنامه تحصيلي «گزارش پيشرفت» نام گرفته است. در گزارش پيشرفت توضيحات مفصل تر و عميق تر به شكل توصيفي در خصوص رشد و پيشرفت دانش آموز به والدين ارائه مي شود. همچنين در اين گزارش تنها به وضعيت درسي صرف توجه نمي شود، بلكه به ابعاد عاطفي، جسمانــي و اجتماعـــي دانش آموز نيز توجه شده است. توصيه هاي ارائه شده در اين گزارش نيز باعث مي شود والدين دريابند كه كودكشان احتمالاً در چه بخش از انتظارات آموزشي، مشكلاتي دارد و براي بهبود عملكرد تحصيلي فرزندشان چه بايد بكنند.
تغيير در مرجع تصميم گيرنده درباره ارتقاء دانش آموزان در نظام سنتي ارزشيابي تحصيلي، تصميم گيري درباره ارتقاء دانش آموز به نمره هاي پاياني او بستگي دارد. در اين نظام طبق شرايطي كه از پيش تعيين شده است و بر اساس نمره هاي كسب شده مشخص مي شود كه آيا دانش آموز مي تواند به پايه بالاتر ارتقاء يابد، يا اينكه بايد تكرار پايه نمايد. اين تصميم گيري را حتي در سالهاي اخير به عهده رايانه گذاشته اند و رايانه به راحتي مشخص مي كرد كه فردي اجازه ارتقاء دارد يا خير!! در الگوي ارزشيابي توصيفي به دليل اينكه اطلاعات جمع آوري شده متنوع و شامل داده هاي كمي و كيفي است، تحليل و تركيب اين داده ها و تصميم هاي آموزشي مبتني بر آن، از جمله تصميم گيري درباره ارتقاء يا عدم ارتقاء دانش آموزان به عهده معلم و شوراي مدرسه است. در اين الگوي ارزشيابي، به معلم اختيار تصميم گيري تفويض مي شود؛ زيرا وي لايق ترين فردي است كه مي تواند درباره دانش آموز تصميم بگيرد.
توجه همه جانبه به تمامي جنبه هاي رشد در الگوي ارزشيابي توصيفي، علاوه بر رشد بُعد عقلاني دانش آموز، به جنبه هاي ديگر رشد، از جمله بعد اجتماعي، عاطفي و جسماني نيز توجه شده است. معلم در طول سال با مشاهده رفتار و عملكرد دانش آموز گزارشي را از وضعيت او در حيطه هاي ذكر شده به شكل توصيفي، ارائه مي دهد. اين گزارش بايد دقيق و حساب شده باشد و به دور از اغراق، از الفاظ و كلمات مثبت استفاده شود. دقت در رعايت نكات بهداشتي _ كسب عادتهاي مطلوب جسماني _ همكاري با ديگران _ عمل به قوانين مدرسه _ احترام گذاشتن به ديگران _ شركت در مباحث و گفتگوها و... از جمله انتظاراتي است كه در الگوي ارزشيابي توصيفي در زمينه توجه به حيطه هاي گوناگون رشد شخصيتي دانش آموز، مطرح شده است. انتظاراتي كه در نظام سنتي، كاملاً ناديده انگاشته شده. طرح ارزشيابي توصيفي از سال 83 ـ 82 به شكل آزمايشي در سراسر كشور به اجرا در آمد و در سال جاري تعداد 1000 كلاس، تحت پوشش اين طرح قرار گرفته است. از آغاز اجراي طرح، دورههاي توجيهي براي مجريان به شكل استاني و قطبي در سراسر كشور برگزار گرديد و اين دورهها به شكل مستمر تاكنون ادامه داشته است. از جملة مهمترين دورههايي كه برگزار شد، دورة تربيت مدرس ارزشيابي توصيفي بود كه در تابستان سال جاري (84) انجام پذيرفت . مدرسان آموزش ديده موظف شدند پس از بازگشت به استانهاي خود، سه دورة ديگر را به شرح زير برگزار نمايند: 1ـ دورة مقدماتي ارزشيابي توصيفي كه با توجه به افزايش تعداد كلاسهاي مجري طرح در سال تحصيلي 85ـ 84 براي معلميني كه به اين طرح ميپيوندند در نظر گرفته شده است. 2ـ دورة تكميلي كه براي افزايش دانش و مهارت معلمان مجري طرح برگزار ميشود. 3ـ دورة آشنايي با ارزشيابي توصيفي كه براي آشنايي كارشناسان و مديران مدارس با اين طرح در نظر گرفته شده است. از آنجا كه براي بررسي عملكرد مجريان و ميزان تحقق اهداف طرح، نياز به نظارت دقيق و مستمر ميباشد، گروه پشتيباني و نظارت (شامل : معاون آموزش عمومي سازمان معاون پشتيباني سازمان ـ مدير گروه ابتدايي سازمان ـكارشناس مسئول ارزشيابي دورة عمومي سازمان ـ ناظر علمي طرح در استان ـ نمايندة معلمان) اين مهم را به عهده گرفت و با تشكيل جلسات منظم، حمايتهاي لازم را از اجراي طرح به عمل آورده است. در زمينة ارزيابي از عملكرد طرح و به دست آوردن نقاط قوت و ضعف اجراي آن ، دفتر ارزشيابي تحصيلي و تربيتي اقدام به جمعآوري گزارش ناظرين طرح و نظريات معلمان، مديران، والدين و كلية دستاندركاران نمود. جمع بندي گزارش نشان ميدهد كه به طور كلي ارزشيابي كيفي ـ توصيفي با توجه به ويژگيهاي آن از جمله : توجه به ويژگيهاي اجتماعي ـ عاطفي، توجه به عملكرد واقعي دانشآموز، افزايش علاقه به يادگيري، توجه به ارزشيابي مستمر و فرايندي، تعامل بيشتر اولياء با مدارس در زمينة امور تحصيلي دانشآموز ، ارائه بازخوردهاي پيوسته به دانشآموز اولياء براي بهبود عملكرد دانشآموز تقويت ارتباط عاطفي بين معلم و شاگرد ، از بين رفتن حس حسادت و رقابت كاذب ، افزايش استقلال دانشآموز، خلاقيت و تفكر خلاق و سرانجام توجه به اهداف و معيارهاي تعليم و تربيت و برنامههاي درسي دانشآموزان در ارزشيابي آنها كه در مقايسه با ويژگيهاي الگوهاي رايج ارزشيابي پيشرفت تحصيلي كه محور اصلي آنها بر مقايسه دانشآموزان با توزيع نرمال كلاس درس و وضعيت ديگر دانشآموزان است و با خود هيجانها و اضطرابهاي كاذب و غفلت از اهداف و معيارهاي اصلي برنامهها و مواد درسي را به همراه دارد، با استقبال و توجه رو به رو شده، به عنوان يك طرح ضروري و مهم تلقي ميشود. در گزارش ، به مواردي نيز به عنوان نقاط ضعف طرح اشاره شده است: از جمله وقت گير بودن و افزايش حجم كاري معلمان در مدرسه و خانه به دليل تنوع ابزارها و عدم تناسب آن با حجم كتاب درسي، بالا بودن تعداد دانشآموزان كلاس، كمبود امكانات و تجهيزات متناسب با حجم فعاليت معلمان ، اظهار نظرهاي منفي و غير كارشناسي از سوي برخي از معلمان. در عين حال مشاهدات و نظريات نشان ميدهد كه اجراي آزمايشي طرح ارزشيابي كيفي ـ توصيفي در صورت توجه به ابعادي چون اطلاع رساني و ترويج آموزشهاي مستمر و تهيه كتابچهها و راهنماهاي آموزشي، تأمين اعتبار و پشتيباني مناسب مالي و اجرايي طرح و توجه به انگيزههاي مالي معلمان و دستاندركاران، بهبود ابزارها و آسان سازي و تكميل گزارش پيشرفت تحصيلي و... ميتواند در سالهاي آينده ودر كلاسهاي بالاتر به تدريج به يك الگوي جايگزين تبديل شود. اميد است با عنايت به اصول حاكم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و اهداف تفضيلي طرح ارزشيابي توصيفي كه بنيان آن بر شكوفا شاختن استعدادهاي طبيعي دانشآموزان و آزادي و انتخاب است، به نتايج قابل توجهي در زمينة اجراي اين طرح برسيم. زهرا حصارباني كارشناس ارزشيابي تحصيلي دوره عمومي موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، تحقیقات آموزشی Educational Research ادامه مطلب [ یکشنبه ۱۳۹۲/۰۲/۰۸ ] [ 19:11 ] [ مدیر گروه ]
طراحي فعاليت هاي آموزشي موضوعات مرتبط: روش تدریس Teaching Methoods، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، تحلیل محتوای کتب درسی Textbooks Content Analysis، خلاقیت Creativity، تحلیل کار Job Analysis، روانشناسی یادگیری Educational psicology، جامعه شناسی آموزش و پرورش Educational sociology، آموزش Education ادامه مطلب [ دوشنبه ۱۳۹۲/۰۲/۰۲ ] [ 17:6 ] [ مدیر گروه ]
مقايسة ايدئولوژيهاي برنامه درسي آيزنر با ميلر: نگاهي ديگر
دکتر محمود مهرمحمدی[1]-دکتر مقصود امين خندقي[2] [2] - استادیار دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد (aminkhandaghi@ferdowsi.um.ac.ir ) موضوعات مرتبط: نظارت و راهنمایی تعلیماتی ,Consultation,guidance، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، مقاله article، آموزش Education، طراحی آموزشی educational Design، مدیریت آموزشی Educational Management ادامه مطلب [ یکشنبه ۱۳۹۲/۰۲/۰۱ ] [ 13:4 ] [ مدیر گروه ]
روایی Validity قابليت اعتماد "Reliability"ابزار اندازه گيري فرمول آلفای کرونباخ موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement، کارگاهها Workshop، روانسنجی Psicometry ادامه مطلب [ چهارشنبه ۱۳۹۲/۰۱/۲۸ ] [ 12:11 ] [ مدیر گروه ]
موضوعات مرتبط: دانش آموزان و دانشجویان student، Download..دانلودها، لینکستان Links، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation [ چهارشنبه ۱۳۹۲/۰۱/۲۱ ] [ 16:45 ] [ مدیر گروه ]
موضوعات مرتبط: دانش آموزان و دانشجویان student، Download..دانلودها، لینکستان Links، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation [ جمعه ۱۳۹۲/۰۱/۱۶ ] [ 16:44 ] [ مدیر گروه ]
ده تا فایل پاورپوینت در باره ارزشیابی
موضوعات مرتبط: Download..دانلودها، لینکستان Links، سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation ادامه مطلب [ پنجشنبه ۱۳۹۲/۰۱/۰۸ ] [ 16:37 ] [ مدیر گروه ]
روش تحقیق با رویکرد اقدام پژوهی در آموزش و پرورش
تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی تحقیقات آموزشی موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، مقاله article، سنجش و اندازه گیری Assessment and Measurement، کارگاهها Workshop، تحقیقات آموزشی Educational Research، کارگروه بهبود یاددهی و یادگیری ادامه مطلب [ سه شنبه ۱۳۹۱/۱۲/۱۵ ] [ 3:40 ] [ مدیر گروه ]
[ سه شنبه ۱۳۹۱/۱۲/۰۸ ] [ 21:10 ] [ مدیر گروه ]
آيين نامه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي دوره ابتدايي (مورد تأييد كميسيون اساسنامه ها و مقررات تحصيلي شوراي عالي آموزش وپرورش)
موضوعات مرتبط: سنجش و ارزشیابی Measurement and Evaluation، ادامه تحصیل کارشناسی و کارشناسی ارشد و دکترا ادامه مطلب [ دوشنبه ۱۳۹۱/۱۲/۰۷ ] [ 3:55 ] [ مدیر گروه ]
|
درباره وبلاگ  "تحقیقات آموزشی""آموزش و پرورش" kharazmi"یادگیری ""دانش آموز" معلم "روش تدریس"مدیریت آموزشی "نظارت و راهنمایی"مدیریت درس برنامه ریزی ارزشیابی تحقیق پژوهش "یاددهی و یادگیری""گروههای آموزشی" "تکنولوژی آموزشی" معلمان دین مدیریت "برنامه ریزی" اختلالات یادگیری."Education" learning "student" teacher "teaching methods" "Supervision" course management planning exercise research study evaluating "teaching and learning" "educational research" "departments" "educational technology" teachers,learning disabilities.learning disorders management "planning "Instructor Training | ||||||||||||
| [ طراحی : ایران اسکین ] [ Weblog Themes By : iran skin ] | |||||||||||||